我从一个从教多年的，老教师的经验来谈一谈吧。 其实大多数的孩子，没有经过社会的浸润，坏能坏到哪去呢？有问题能有多大的问题呢？
所谓的问题学生，说到底，就是由于是非分辨能力不强和自控能力不强，而表现出来的一些不良的举止言谈。
我让自己尽量相信，每个孩子的本质都是纯洁善良的；每个不良表现都是无意的，都是可以纠正和教化的。
本着这样的心愿出发，你会发现，孩子们基本还是“可爱多。” 孩子们呢，当然也是“我们虽然小，可是我们不傻。”
他们会本能的分辨出，老师严厉的管教，是出于对他们的爱，还是对他们的厌恶和鄙视。
也许和人的性格有关吧。我比较喜欢小孩，又比较开朗幽默。所以，从教这么多年来，我也喜欢孩子，孩子们也喜欢我。
尤其是，许多在别的老师的眼里的问题孩子，和我都很亲近，课上愿意和我配合互动，课下愿意和我倾诉聊天。 若说，有多少问题学生，被我成功地教育和感化，回头是岸立地成佛，那有点太夸张了。
但是我们师生在一起相处的时候，确是真正的彼此信任。有时候，在说教的过程中，他们就像是给我捧哏一样，配合着我的说教。
我不知道，我的教育会对他们起到多大的作用，但是我们师生在一起时的，种种欢乐的情形，大家却都能记得。
我常常这样勉励自己，让我尽量多和他们讲一些，如何成长如何做人如何生活吧。哪怕他们当时并不能完全清楚，哪怕他们只能记住其中的一句两句。
也许当他们长大以后，多年以后得某一天，突然的某一刻会想起，我曾经对他们说过的话，那也不枉我们这师生一场的缘分。
也确实有极少数极个别的问题学生，带着遗传的基因和家庭的烙印，真是那种天生的坏种。背后还有更不通人事的问题家长。（真的，真有这样的学生和家长。）
谁也不是圣人，我清楚地知道，自己没有让顽石点头的能耐，面对这样的玩意，我也是敬而远之。只要能保证在我的羽翼呵护下，别的孩子不受他的影响就行。
这个问题有点大，因为所谓的问题学生都是各有各的不同。有的早恋，有的不爱学习，有的品质有问题，不一而同。所以不能用统一的办法来解决这样的问题。
首先，我们必须承认教育不是多功能的，不是所有的学生都是可以通过教育来改变的。也就是说肯定存在问题学生。
其次，我们这里把问题学生都假设为可以通过教育来改变的学生。
解决办法肯定不一而足。但归根到底还是要调查原因，只有从源头上解决才能彻底解决。当然我们还可以采用积分卡给学生累积，然后采取惩罚措施。
教育没有一个固定的模式，因为我们面对的是不一样的学生，灵活处理，让学生感受到关爱，大部分的学生都是能够理解你的付出的。加油吧！
成长阶段的孩子需要的是平等、尊重和关怀。
所谓平等、尊重就是一视同仁，既不要因为是问题学生而轻视，更不要因为要帮助他而刻意营造与其他人不同的待遇使他更加逃避和怀疑你的出发点。所谓关怀就应该建立在以上的基础上，有时候一句无心的夸奖，一个赞赏的眼神，一份简单的信任，给予参与集体的工作和责任，会有意想不到的效果。发现问题学生的正面兴趣并正确引导，其实是对学生一生最大的帮助。当然你需要有一颗细腻，耐心的心。
首先，“问题学生”本事就是个伪概念。当然提出这个问题的人肯定是以积极心态再思考，这种；思考是教育必不可少的。为什么说“问题学生”这个概念有问题呢？因为我们现在评价学生的标准太单一。虽然素质教育喊了这么久，但目前为止，评价学生的最主要标准依然是成绩。评价标准单一，就会导致达不到这一标准的学生就成了所谓的“问题学生”。
或许，提问者的“问题学生”并不是大家认为的“学困生”，但是人无完人，在这方面缺少了，另外的方面就会增长，所以无论老师还是家长，要以欣赏的眼光看孩子 ，并善于发现孩子身上的闪光点，然后尽其所能帮助孩子放大闪光点，补救不足之处，这样的教育氛围肯定会轻松许多。
